Soziale und soziomathematische Normen in mathematikhaltigen Fachkraft-Kind-Diskursen in Kindertagesstätten

Abstract

Bereits in der Kindertagesstätte, so die Annahme des Beitrages, werden junge Lernende in Interaktionen mit Peers und Fachkräften in Mikrokulturen des Mathematiktreibens hineinsozialisiert. Diese Kulturen sind geprägt von bestimmten Normen und bedeutend für die weitere Lernbiographie im Fach. Während die Mikrokulturen des Mathematikunterrichts und Normen unterrichtlicher Diskurse in mathematikdidaktischen Arbeiten vielfach beschrieben werden, existieren – trotz der Bedeutsamkeit – bisher keine vergleichbaren Ausführungen im Elementarbereich. Ziel des Beitrags ist es daher, die Theorie der Normen auf den Bereich der frühen mathematischen Diskurse zu erweitern und soziale sowie soziomathematische Normen in Fachkraft-Kind-Diskursen rekonstruktiv zu erfassen. Ein besonderer Fokus liegt dabei auf den Relevanzsetzungen der elementarpädagogischen Fachkräfte in ihrer Rolle als Repräsentant*innen der mathematischen Kultur. Die Analysen von zwei von Fachkräften selbst entwickelten und realisierten Situationen aus dem Bereich der Geometrie zeigen, dass die rekonstruierbaren sozialen Normen der Diskurse in der Kindertagesstätte zum Teil denen des Mathematikunterrichts gleichen. Die emergenten soziomathematischen Normen stehen hingegen teilweise im Widerspruch zu tragfähigen mathematischen Konzepten, die im schulischen Diskurs vermittelt werden, und sind hierdurch nicht anschlussfähig.